一、课程简介
1.课程名称：《综合英语》
2.课程简介：
《综合英语》是英语专业的学科基础课，也是英语专业基础阶段的综合技能课，与英语专业基础阶段其他课程相辅相成。本课程的主要任务是通过传授系统的基础语言知识（含语音、语法、语汇、篇章、结构、语言功能等），训练基本语言技能（含听、说、读、写、译），培养学生的自主学习和跨文化交际能力，为进入高年级打下扎实的语言基础和良好的文化素养。
3.授课面向专业：英语
4.课程性质：学科基础课（必修）
二、课程教学创新
1.传统教学形式单调，注重知识传授而忽视能力培养，教师和学生容易疲乏厌倦，限制了学生综合语言能力的提升。
本次创新实践以美国哈佛大学教育研究院著名认知心理学家加德纳(HowardGardner)的多元智能理论(TheTheoryofMultipleIntelligences)为基础。以学生为中心，强调学生的个性发展，重视学习过程，借助丰富的教学活动形式激发学生的英语兴趣，开展以任务为中心的、形式多样的教学活动培养和提高学生语言应用能力。
2.实施切实有效的课堂教学模式，培养挖掘学生潜能。优化教学内容设计，面对固定的教材，发挥创造性，采取多样化的教学策略和教学手段，调动学生进行多元智能活动。
三、课程目标
四、课程教学设计
新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》充分考虑了我国外语专业教育中存在的问题,在教学原则部分强调素质教育及学生思维能力、创新精神和创新能力的培养；
在教学方法与教学手段部分提倡课堂教学应以学生为主体，强调学生的个性发展；
鼓励教师在教学中多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动,并积极探索新的教学方法。新《大纲》对课程教学的要求正是多元智能理论所倡导的教学模式和课程设置理念。
研究开始前智能问卷的结果显示实验班的智能强弱依次为:自我内省人际交往身体运动言语语言音乐节奏视觉空间逻辑数理自然环境智能。结合人际交往智能较强的事实，实验班采取合作式学习方式，遵循“组内同质、组间异质”的原则，被分成6组,即自我内省组、身体运动组、言语语言组、音乐节奏组、视觉空间组和逻辑数理组，每组5人。
具有相同智能倾向的学生分在一组,既便于他们采取适合自身智能特点的学习方式完成小组任务，又能创造组间竞争且多元化的学习氛围。
多元智能理论重视多元文化教育，并将其列入人际交往智能发展的内容。笔者整合多元文化信息与教学内容，以学生自主学习展示和教师补充讲解的形式向实验班介绍了大量的文化常识,如英语国家姓氏内涵、宗教、中西节日比较等。
英语专业本科综合英语课程涉及感知、记忆、思维想象等一系列智力因素，同时注重英语语言基础技能发展，突出英语语言交际能力培养，因此教学策略的选择需要结合多元智能倾向与学习风格合理选择。
在内容上，坚持以综合英语课本上的知识为主线，然后结合学生学习兴趣、多元智能倾向、学习风格等不同，选择网络学习资源、书报杂志、影视资源等教辅内容。
在教学活动设计方面，尽量结合多元智能倾向与学习风格的不同，设计实施任务型教学，将综合英语课中的文本词汇穿插在故事编演、影视欣赏、词汇游戏、小组讨论等学习活动中。
在教学方式方面，充分利用多媒体、畅课、自主学习平台、微课、慕课等方式，向外拓展课堂，引导学生进行自主学习。
五、课程学习评价
课程考核是综合英语课程教学与学习中的一个重要环节，既可以帮助老师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量，又可以帮助同学们调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。因此，老师为同学们提供了一个比较全面、客观、科学的课程考核方法，《综合英语》课程考核由过程性考核和终结性考核两部分组成。
过程性考核是对同学们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对同学们学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
目的在于激励学习，帮助同学们有效调控自己的学习过程，从而获得成就感，增强自信心，培养合作精神，形成性考核使同学们从被动接受考核转变成为考核的主体和积极参与者。
总评成绩计算方法：总评成绩=过程性考核40%+终结性考核60%
（一）过程性考核
1.出勤（10%）
2.作业（40%）
3.课堂笔记（10%）
课堂笔记应涵盖课上知识点、反思、习题等内容。
4.课内讨论（20%）
以畅课讨论作业发布为准开展讨论，教师依据学生参与情况及质量予以评定。
5.课内演讲（20%）
报告形式为口头报告加PPT演示，根据学生报告演示的质量和内容，以及学生的概括、分析、批判性思维等能力综合评定并给出成绩。
（二）期末考核
终结性考核是指在完成一学期学习后的期末闭卷考试。题目类型包括词汇、语法、阅读理解、翻译、写作等。《综合英语》期末考试题试卷满分为分。
六、课程学习组织与服务
综合英语课程以OBE教育教学理念和多元智能理论为指导，坚持“课程思政”建设引领，对《综合英语》课程教学中的问题进行调查分析，并结合教学实践及学生学习情况进行教学模式创新设计，从教学内容优化设计、教学方法手段改革及形成性考核评价管理等方面予以改革。
依托平台，采取“线上线下”混合式课程教学模式，多媒体辅助教学，将信息化教学手段与课堂教学过程管理深度融合，全面提升学生学习效果和综合素养。通过课前精心准备“六位一体”（教材，课程大纲，学习指南，教学日志，教案，讲稿）教学资料，课后自主学习、辅导答疑等教学实践改革，充分认识到树立明确教学目标，清晰定位师生角色，科学选择教学方法，构建基于多元智能理论的教学评价体系，是运用多元智能理论在综合英语课程教学改革、创新教学模式方法的有效对策。
七、课程教学改革感想
通过实验班调查问卷得知?对本学期教学持“很满意”和“较满意”态度的占91.43％。最受学生欢迎的四种教学形式依次为：戏剧/情景表演?电影评论、读书报告和英语歌曲演唱。当问及“本学期综合英语课堂上的收获”时?学生的反馈归纳如下：
1)学习动机得到激发
个性化活动设计促使学生的学习态度从“要我学”转变为“我要学”，增强了他们的学习动机和自我效能感。他们认为“和以往死气沉沉的课堂气氛不同，大家都想积极参与进来?改变了不敢说、怕出错的局面”?“大家主动展现自我，课堂上多了笑声?多了交流?学生真正变成了主导者”。
2）专项技能得到提高
学生普遍反映在听力、口语和写作方面进步较大。有学生反馈：“在辩论和小组讨论活动中?你必须要首先听懂别人的话?否则就不知道自己应该发表什么观点?这大大提高了我的听力”?“辩论不仅锻炼了临场反应能力?更锻炼了语言组织和口头表达能力”?“通过几次创作练笔?写作上有很大提高”。
3)综合素质得到提升
多元化任务加深了学生对课文的理解?扩大了课外知识面?了解了英语国家的文化习俗。伴随着英语语言的习得?运动、表演、音乐、合作、应变、创造、思维、交际、信息检索、分类、归纳、和综合等各方面能力得到不同程度的发展，最终提升了自身的综合素质。更重要的是建立了自信?意识到团队合作的重要性。